绪 论
一,教育学的研究对象
二, 教育学的 历史 发展
三,现代教育学的形成
教育学,研究教育现象的矛盾及其规律的科学。
1、广义教育学的研究对象
研究教育现象中的各种矛盾及其规律 。
2、狭义教育学的研究对象
指师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际
来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。
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二、教育学的历史发展
（一）教育学的 萌芽 时期
（二）教育学的 独立和发展 时期
（三） 教 育学的 多样化 时期
（ 一） 教育学的萌芽时期
萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学 。 这一
时期, 教育学还没有从哲学中分化出来, 成为一门独立的学科 。 理
论 处于 经验描述 阶段 。
我国古代主要教育家教育思想简介,
孔子, 墨子,孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守 仁。
欧洲古代主要教育思想家教育思想简介,
苏格拉底, 柏拉图, 亚里士多德, 昆体良, 奥古斯丁,托马
斯 ·阿奎 那。
教育 专著 的出现,
孔子 （约公元前 551--479年）
春秋时期思想家和教育家,儒家学派的创始人 。
孔子的学说以,仁”为核心和最高道德标准 。
“克己复礼为仁”。
他 第一个 创办私学。,不愤 （不满足而急） 不启, 不
悱 （想说但不能恰当表达出来） 不发 。,学而不思则罔，
思而不学则殆”、“温故而知新,。并提出 有教无类、因
材施教、循循善诱、不愤不启，不悱不发，举一隅以反三
等教学思想。
倡导教师要 以身作则、教学相长、学而不厌，诲人不
倦 的精神。
汉代以后，孔子学说成为我国两千多年封建文化教育
的正统，影响极大。他被后人称为 师祖 。清朝康熙皇帝称
他为 万世师表 。
孔子的思想集中体现在他的言论记录, 论语, 里。
墨子 （ 约公元前 468--376年 ）
春秋时的思想家，墨家学派的创始人。
墨翟以,兼爱,和,非攻,为教。对于获得知识
的理解，主要有,亲知”、“闻知” 和,说知,三种
途径。 注重 实践,强调言行一致，说到做到，服从纪
律。他还特别重视 科技 教育,这是儒家学者所不及的。
其思想散见于, 墨子, 一书中。
苏格拉底 （ 公元前 469--399年 ） 古希腊思想家
他强调, 认识自己, 。 以, 自知其无知, 为标榜 。
他强调, 美德即知识, 。
他在教育实践中常运用谈话法, 即, 苏格拉底问答法, 。 谈话
时先装作别人比他聪明, 通过巧妙的诘问, 将对方引导到错误的一
面, 从而感到自己的无知, 他认为这是获得知识的第一步, 叫 苏格
拉底讽刺 。 第二步叫 定义, 通过反复诘难和归纳过程, 引伸出明确
的定义和概念 。 第三步叫 助产术, 引导学生自己进行思索, 自己得
出结论 。 后来教育史上的 启发式教学 就是从此发展来的 。
柏拉图 （ 公元前 427--347年 ） 希腊思想家 。
认为人的肉体是灵魂的影子, 灵魂才是人
的本质, 灵魂是由 理性, 意志, 情感 三部分构成的, 理性
是灵魂的基础 。 理性表现为智慧, 意志表现为勇敢, 情感
表现为欲望 。
他据此 把人分成三种集团或等级,运用智慧管理国家
的哲学家；凭借勇敢精神保卫国家的军人；受情绪驱动的
劳动者 。 柏拉图的教育思想体现在他的代表作, 理想国,
中 。
亚里士多德 （ 公元前 384--322年 古希腊思想家 。 ）
认为 追求理性 就是追求美德, 就是
教育的最高目的 。
主张 按照儿童心理发展的规律对儿童进行分
阶段教育, 这也成为后来强调教育中注重人的发
展的 思想渊源 。 他有句名言：, 我爱老师, 我尤
爱真理, 。 著作：, 政治学, 。
昆体良 （约公元 35-95） 古罗马教育家
他的,论演说家的教育, （, 修辞学规范》）
是西欧 最早 的教育专著。
托马斯 ·阿奎那 （ 公元 1226--1274） 中世纪意大利神学
家和经院哲学家 。
他 将科学知识纳入神学的轨道, 并使经院哲学发展
到高峰 。
他在, 论教师, 中, 要求教师成为教学方法的专家 。
他认为非正规的教育和正规的教育紧密相关 。 他还用三
段论法进行教学 。 但同时也强调死啃书本, 死记硬背的
教学方法 。 他的思想对中世纪以及后来的学风有着不良
的影响 。
代表作：, 神学大全, 。
教育专著的出现
,学记,,相传是孟子的弟子 乐正克 所作,从
正反两方面总结概括了若干教育规律，对春秋
战国时期及以前的教育目的、制度、内容、方
法、师生关系、教师地位和作用等都作了理论
上的阐述。是世界上 最早 的教育专著。, 学记,
提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，
教学为先。”“时教必有正业，退息必有居
学”。“师严然后道尊。”“教学相长”“君
子之教，喻也”，“道而弗抑，开而弗达。
韩愈的, 师说, 荀子的, 劝学篇,
西欧，最早的教育专著是古罗马 昆体良 的, 论
演说家的教育,
（ 二）教育学的独立和发展时期
资本主义生产方式的产生和发展, 使教育学终
于从哲学中分离出来, 成为一门独立的学科 。
一般认为捷克教育家 夸美纽斯 1632年 出版的
,大教学论,, 标志着独立形态的教育学的诞生 。
教育家,洛克, 卢梭, 康德, 裴斯泰洛齐,
赫尔巴特, 第斯多惠, 斯宾塞, 乌申斯基, 杜威
特点,
（ 1）从 对象方面 而言，教育问题成为一
个 专门 的研究领域；
（ 2）从 概念和范畴 方面而言，形成了 专
门 的反映教育本质和规律的教育概念与
范畴及其体系；
（ 3）从 方法 而言，有了 科学 的研究方法；
（ 4）从 研究结果 而言，已经产生一些重
要的 教育学家,出现了一些专门的教育
学 著作 ；
（ 5）从 组织机构 而言，已经出现了一些
专门 的教育研究机构
夸美纽斯 （ 公元 1592--1670年 ） 捷克教育家 。
他主张 教育要遵循人的自然发展原则 ；他提倡
,泛智论,, 主张, 把一切知识教给一切人,, 拓展了教育的知
识范围, 也提出了教育普及的理想 。
他还创立了 班级上课制, 论述了教学的 简易性, 彻底性, 直
观性, 系统性 和 自觉积极性 原则 。 他 还是学科教学法的奠基人 。
他还强调学校纪律 。 认为教师, 是太阳底下最崇高的职业,
,教导别人的人就是教导了自己, 。
代表作：, 大教学论, 。
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洛克 （ 公元 1632--1704年 ） 英国思想家 。
他主张, 白板说, 。, 人类之所以千差万
别都是教育之故, 。
认为教育要培养有德行, 智慧, 才干和身体健康的
绅士 。 而且认为这样的人的教育应在家中进行 。
他对劳动人民的教育持否定态度 。
代表作：, 教育漫话, 。
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卢梭 （ 公元 1712---1778年 ） 法国启蒙思想家 。
提出, 自然教育观,,即 教育要遵循
儿童的本性, 穷人不需要人为的教育, 教育应对
富人进行,
他还对中世纪的教育进行了深刻地批判 。
培养女子, 贤妻良母, 式的个性 。
代表作：, 爱弥尔, 和, 新爱洛绮丝,
返回
康德 （ 公元 1724--1804年 ） 德国思想家 。
深受卢梭的自然主义思想影响 。 他
认为, 人的所有自然禀赋都有待发展, 才能生存,
,人是惟一需要教育的动物,, 教育的任务根本
在于充分发展人的自然禀赋, 使人人都成自身,
成为本来的自我, 都得到自我完善 。
最先 在大学开设, 教育学, 课程 。
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裴斯泰洛齐 （ 关于 1746--1827年 ） 瑞士教育家 。
认为教育的目的在于 按照自然的法则
全面 地, 和谐 地发展儿童的一切天赋力量 。 教育
应该是有机的, 做到智育, 德育和体育的一体化 。
教育者的首要职责在于塑造完整的, 富有个人特
征的人 。
他明确提出, 人类教育心理学化, 的观点 。
代表作：, 林哈德和葛笃德, 。
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赫尔巴特 （公元 1776--1841年） 德国教育家 。
, 科学教育学的奠基人,，他是第一个运用 心理
学原理来研究和解释教育问题 的教育家。他以伦理学和心理学为基
础建立了教育学的新体系。他在伦理学的基础上建立了教育学的目
的论，在心理学的基础上建立了教育学的方法论。他提出教育目的
在于培养具有“完美德性”的人，提出了,教学的教育性,原则。
他一方面主张根据 儿童的兴趣 确定教育活动，另一方面，又强调对
儿童意志的控制。 还将 教学过程 分成“明了”、“联想”、“系统”
和“方法” 四个阶段,而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、
“期待”、“探究”和“行动”。他使教育学的理论体系趋于成熟。
代表作：, 普通教育学, 。
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杜威 （ 1859-1952）
美国实用主义哲学家、教育家。
作为现代教育的代言人，杜威提
出 教育即 生活、教育即生长、学校即社会,要把
教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移
到儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转移
叫做,哥白尼式的革命,。
他非常强调经验，认为经验就是人和自己所
创造的环境的“交涉”，教育乃是经验之增长。
强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童从经验中
学、从活动中学，即,从做中学,。
其代表作有：, 学校与社会,,, 明日之学
校,,, 民主主义与教育, 。与传统的赫尔巴特
教育学相对。 返回
斯宾塞 （ 公元 1820--1903年 )
英国思想家 。 他建立了 实科教育 体系, 认为要学有用
的东西, 最重要的知识是科学 。
他反对传统教育的死记硬背, 严格纪律, 强调学习的
自动性和个人经验 。 但他低估了人类的历史经验, 降低了
教师的主导作用, 认为, 儿童应以自己为师, 。 他还从社
会有机论出发反对工人受教育 。
代表作是, 教育论, 。
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（ 三 ） 教育学的多样化时期
*前苏联,
凯洛夫, 马卡连柯, 苏霍姆林斯基,
赞科夫, 巴班斯基 。
*美国, 西欧,
布鲁纳, 布卢姆, 保罗 ?朗格朗,
卡尔 ? 罗杰斯 卢扎洛夫 瓦 ? 根舍因
*我国 近现代 的教育学,
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凯洛夫 （ 1893--1978年 ） 苏联教育家
他 按马克思主义的哲学观, 教育观 编撰
了, 教育学, 。 是对社会主义教育理论体系的一个重要
开创 。 如提出了 直观性, 自觉性和积极性, 巩固性, 系
统性, 可接受性等 教学原则 。 提出了 组织教学, 复习旧
课, 讲新课, 复习巩固新课, 布置作业 等几个教学环节 。
首次把教育学分成 基本原理, 教学论, 德育论和学校管
理 四个部分 。
不足：受到传统教育思想影响较大, 忽视能力, 学
生, 个性等
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马卡连柯 （ 1888--1939年 ）
他主要从事对流浪儿和少年违法者的教育
改造工作, 形成了自己的 集体主义 教育理论, 即, 在集
体中, 通过集体, 为了集体, 的教育体系 。
还指出了纪律教育的基本特征应是严格的纪律形式
与个人的自觉性的充分结合 。 他还认为教师要, 尽量多
的要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人, 。 代表作：
,教育诗,
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赞科夫 （ 1901--1977年） 前苏联教育家
主张 教学要使学生的一般发展尽可
能达到最理想的水平 。一般发展的主要内容有观
察力、思考力和实际操作能力 。发展的实质乃是
各种内外因素复杂的相互作用的结果。
以 高难度 进行教学的原则，以 高速度 进行教
学的原则，以 理论知识 起指导作用的原则 。
代表作：, 教学与发展,
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巴班斯基 （ 1926-- 1987） 前 苏联 著名教育家。
创立“教学过程最优化”理论，对教学论的
方法论作出了重大贡献。, 教学最优化,就是,从顺利
解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依
据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
还论述了教学最优化的标准、教学最优化的方式体系、
八个基本方法。
著作：, 教学过程最优化 —— 预防学生成绩不及格问
题, 等。
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布鲁纳 （ 1915- ）
美 国当代著名教育心理学家。
认为认识的获得取决于一种积
极的构造过程，主张学校应教给学生 学
科的“结构,，倡导 发现法 。
他的思想对世界基础教育的课程改
革产生了较大的影响。
代表作：, 教育过程, 。
保罗 ?朗格朗 法国 当代学者
1970年写成, 终身教育引论,,
提出,终身教育,（针对学校教育）
和,学习化社会,（针对学历社会）
的概念。
1972年联合国教育科学文化组织
发表, 学会生存,,建议,将终身教
育作为发达国家和发展中国家今后若
干年内制定教育政策的主导思想,。
*我国近现代的教育,
教育思想家,蔡元培, 杨贤江, 陶行知,
晏阳初, 梁漱溟, 黄炎培, 陈鹤琴 等 。
教育学科的 发展,
。
蔡元培 （ 1868-1940） 浙江绍兴人,
在, 对于教育方针之研究, 一文中, 提出了
军国民教育, 实利主义教育, 公民道德教育, 世界观教
育和 美育 。 这种 全面和谐 发展的教育思想, 被南京临时
政府定为国民教育宗旨：, 注重道德教育, 以实利教育,
军国民教育辅之, 更以美感教育完成其道德, 。
他任北京大学校长期间 （ 1917~1926年 ）, 提倡, 思
想自由, 兼容并包,, 并 开放, 女禁,, 让女子接受高
等教育 。 他还积极提倡劳动教育与平民教育 。
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杨贤江 （ 1895-1931年）
我国 第一个 比较系统地介绍和
传播马克思主义教育思想的教育理论家。
他的, 新教育大纲, 是我国第一部用马克
思主义观点论述教育问题的著作
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陶行知 （ 1891-1946年） 我国现代著名教育家 。
他的生活教育理论，包括,生活即教育”、“社会
即学校”、“教学做合一,三个组成机部分。。“生活即教育”是
核心。他认为自从有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里
就有教育。“社会即学校”,即以社会为学校，奉自然为宗师。
“教学做合一”就是指该怎么做就怎么学，该学什么就教什么。
“做”是中心，它是根据人生和社会的需要来确定的。“教学做合
一”是实行“生活即教育”的手段。
他还倡导 民主教育,使学生都能“自觉觉人”。
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陈鹤琴 （ 1892--1982）
1923年他建立我国 第一个幼稚教育
实验中心 -南京鼓楼幼稚园 。 在, 家庭教育, 中,
他系统阐述了他的幼儿教育思想 。
他提出, 活教育, 理论 。 他说：, 活教育的
目的就是在做人, 做中国人, 做现代中国人, 。
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中国教育学科的发展,
本世纪初,赫尔巴特 的教育学理论
从 日本 被介绍到中国；
20世纪 20年代到 40年代，从国别和
文字看，引进已经不再局限于日本，而
是逐渐转向 美国 和英语著作。在此基础
上，国内学者开始撰写教育学科方面的
教科书等著作。
解放后，学习前苏联 凯洛夫, 教育
学,, 20世纪 80年代后重建教育学科体
系。
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三、现代教育学的形成
1,什么是“现代教育学,（“现代教育之
学” ）
2,特征,
3,现代 教育学研究 的发展趋势
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教育学 理论基础 的 现代化
教育理论 系统化 和 多元化
加强了 对自身的反思
新兴 学术理论成为 理论基础
研究的 基本理念 上，现代信息社会
的教育学 面向未来
研究方法 上，注重 实证研究 模式
自测题,
1、简述教育学的研究对象。
2、简述孔子、陶行知的教育思想。
3、比较西方传统派和现代派的教育思
想。
教育名言
教育学是一种教人以道德的艺术。
—— （德）黑格尔
如果在大学里有医学系甚至财经系，而没有教
育系，那就只能证明，一直到现在人还是对他
的身体的健康比对他的精神的健康看得重些，
对未来一代的财富比对他们的优良教育要关心
得多。
—— （俄）乌申斯基
领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是
行政上的领导。
—— （前苏联）苏霍姆林斯基
一,教育学的研究对象
二, 教育学的 历史 发展
三,现代教育学的形成
教育学,研究教育现象的矛盾及其规律的科学。
1、广义教育学的研究对象
研究教育现象中的各种矛盾及其规律 。
2、狭义教育学的研究对象
指师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际
来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。
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二、教育学的历史发展
（一）教育学的 萌芽 时期
（二）教育学的 独立和发展 时期
（三） 教 育学的 多样化 时期
（ 一） 教育学的萌芽时期
萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学 。 这一
时期, 教育学还没有从哲学中分化出来, 成为一门独立的学科 。 理
论 处于 经验描述 阶段 。
我国古代主要教育家教育思想简介,
孔子, 墨子,孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守 仁。
欧洲古代主要教育思想家教育思想简介,
苏格拉底, 柏拉图, 亚里士多德, 昆体良, 奥古斯丁,托马
斯 ·阿奎 那。
教育 专著 的出现,
孔子 （约公元前 551--479年）
春秋时期思想家和教育家,儒家学派的创始人 。
孔子的学说以,仁”为核心和最高道德标准 。
“克己复礼为仁”。
他 第一个 创办私学。,不愤 （不满足而急） 不启, 不
悱 （想说但不能恰当表达出来） 不发 。,学而不思则罔，
思而不学则殆”、“温故而知新,。并提出 有教无类、因
材施教、循循善诱、不愤不启，不悱不发，举一隅以反三
等教学思想。
倡导教师要 以身作则、教学相长、学而不厌，诲人不
倦 的精神。
汉代以后，孔子学说成为我国两千多年封建文化教育
的正统，影响极大。他被后人称为 师祖 。清朝康熙皇帝称
他为 万世师表 。
孔子的思想集中体现在他的言论记录, 论语, 里。
墨子 （ 约公元前 468--376年 ）
春秋时的思想家，墨家学派的创始人。
墨翟以,兼爱,和,非攻,为教。对于获得知识
的理解，主要有,亲知”、“闻知” 和,说知,三种
途径。 注重 实践,强调言行一致，说到做到，服从纪
律。他还特别重视 科技 教育,这是儒家学者所不及的。
其思想散见于, 墨子, 一书中。
苏格拉底 （ 公元前 469--399年 ） 古希腊思想家
他强调, 认识自己, 。 以, 自知其无知, 为标榜 。
他强调, 美德即知识, 。
他在教育实践中常运用谈话法, 即, 苏格拉底问答法, 。 谈话
时先装作别人比他聪明, 通过巧妙的诘问, 将对方引导到错误的一
面, 从而感到自己的无知, 他认为这是获得知识的第一步, 叫 苏格
拉底讽刺 。 第二步叫 定义, 通过反复诘难和归纳过程, 引伸出明确
的定义和概念 。 第三步叫 助产术, 引导学生自己进行思索, 自己得
出结论 。 后来教育史上的 启发式教学 就是从此发展来的 。
柏拉图 （ 公元前 427--347年 ） 希腊思想家 。
认为人的肉体是灵魂的影子, 灵魂才是人
的本质, 灵魂是由 理性, 意志, 情感 三部分构成的, 理性
是灵魂的基础 。 理性表现为智慧, 意志表现为勇敢, 情感
表现为欲望 。
他据此 把人分成三种集团或等级,运用智慧管理国家
的哲学家；凭借勇敢精神保卫国家的军人；受情绪驱动的
劳动者 。 柏拉图的教育思想体现在他的代表作, 理想国,
中 。
亚里士多德 （ 公元前 384--322年 古希腊思想家 。 ）
认为 追求理性 就是追求美德, 就是
教育的最高目的 。
主张 按照儿童心理发展的规律对儿童进行分
阶段教育, 这也成为后来强调教育中注重人的发
展的 思想渊源 。 他有句名言：, 我爱老师, 我尤
爱真理, 。 著作：, 政治学, 。
昆体良 （约公元 35-95） 古罗马教育家
他的,论演说家的教育, （, 修辞学规范》）
是西欧 最早 的教育专著。
托马斯 ·阿奎那 （ 公元 1226--1274） 中世纪意大利神学
家和经院哲学家 。
他 将科学知识纳入神学的轨道, 并使经院哲学发展
到高峰 。
他在, 论教师, 中, 要求教师成为教学方法的专家 。
他认为非正规的教育和正规的教育紧密相关 。 他还用三
段论法进行教学 。 但同时也强调死啃书本, 死记硬背的
教学方法 。 他的思想对中世纪以及后来的学风有着不良
的影响 。
代表作：, 神学大全, 。
教育专著的出现
,学记,,相传是孟子的弟子 乐正克 所作,从
正反两方面总结概括了若干教育规律，对春秋
战国时期及以前的教育目的、制度、内容、方
法、师生关系、教师地位和作用等都作了理论
上的阐述。是世界上 最早 的教育专著。, 学记,
提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，
教学为先。”“时教必有正业，退息必有居
学”。“师严然后道尊。”“教学相长”“君
子之教，喻也”，“道而弗抑，开而弗达。
韩愈的, 师说, 荀子的, 劝学篇,
西欧，最早的教育专著是古罗马 昆体良 的, 论
演说家的教育,
（ 二）教育学的独立和发展时期
资本主义生产方式的产生和发展, 使教育学终
于从哲学中分离出来, 成为一门独立的学科 。
一般认为捷克教育家 夸美纽斯 1632年 出版的
,大教学论,, 标志着独立形态的教育学的诞生 。
教育家,洛克, 卢梭, 康德, 裴斯泰洛齐,
赫尔巴特, 第斯多惠, 斯宾塞, 乌申斯基, 杜威
特点,
（ 1）从 对象方面 而言，教育问题成为一
个 专门 的研究领域；
（ 2）从 概念和范畴 方面而言，形成了 专
门 的反映教育本质和规律的教育概念与
范畴及其体系；
（ 3）从 方法 而言，有了 科学 的研究方法；
（ 4）从 研究结果 而言，已经产生一些重
要的 教育学家,出现了一些专门的教育
学 著作 ；
（ 5）从 组织机构 而言，已经出现了一些
专门 的教育研究机构
夸美纽斯 （ 公元 1592--1670年 ） 捷克教育家 。
他主张 教育要遵循人的自然发展原则 ；他提倡
,泛智论,, 主张, 把一切知识教给一切人,, 拓展了教育的知
识范围, 也提出了教育普及的理想 。
他还创立了 班级上课制, 论述了教学的 简易性, 彻底性, 直
观性, 系统性 和 自觉积极性 原则 。 他 还是学科教学法的奠基人 。
他还强调学校纪律 。 认为教师, 是太阳底下最崇高的职业,
,教导别人的人就是教导了自己, 。
代表作：, 大教学论, 。
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洛克 （ 公元 1632--1704年 ） 英国思想家 。
他主张, 白板说, 。, 人类之所以千差万
别都是教育之故, 。
认为教育要培养有德行, 智慧, 才干和身体健康的
绅士 。 而且认为这样的人的教育应在家中进行 。
他对劳动人民的教育持否定态度 。
代表作：, 教育漫话, 。
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卢梭 （ 公元 1712---1778年 ） 法国启蒙思想家 。
提出, 自然教育观,,即 教育要遵循
儿童的本性, 穷人不需要人为的教育, 教育应对
富人进行,
他还对中世纪的教育进行了深刻地批判 。
培养女子, 贤妻良母, 式的个性 。
代表作：, 爱弥尔, 和, 新爱洛绮丝,
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康德 （ 公元 1724--1804年 ） 德国思想家 。
深受卢梭的自然主义思想影响 。 他
认为, 人的所有自然禀赋都有待发展, 才能生存,
,人是惟一需要教育的动物,, 教育的任务根本
在于充分发展人的自然禀赋, 使人人都成自身,
成为本来的自我, 都得到自我完善 。
最先 在大学开设, 教育学, 课程 。
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裴斯泰洛齐 （ 关于 1746--1827年 ） 瑞士教育家 。
认为教育的目的在于 按照自然的法则
全面 地, 和谐 地发展儿童的一切天赋力量 。 教育
应该是有机的, 做到智育, 德育和体育的一体化 。
教育者的首要职责在于塑造完整的, 富有个人特
征的人 。
他明确提出, 人类教育心理学化, 的观点 。
代表作：, 林哈德和葛笃德, 。
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赫尔巴特 （公元 1776--1841年） 德国教育家 。
, 科学教育学的奠基人,，他是第一个运用 心理
学原理来研究和解释教育问题 的教育家。他以伦理学和心理学为基
础建立了教育学的新体系。他在伦理学的基础上建立了教育学的目
的论，在心理学的基础上建立了教育学的方法论。他提出教育目的
在于培养具有“完美德性”的人，提出了,教学的教育性,原则。
他一方面主张根据 儿童的兴趣 确定教育活动，另一方面，又强调对
儿童意志的控制。 还将 教学过程 分成“明了”、“联想”、“系统”
和“方法” 四个阶段,而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、
“期待”、“探究”和“行动”。他使教育学的理论体系趋于成熟。
代表作：, 普通教育学, 。
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杜威 （ 1859-1952）
美国实用主义哲学家、教育家。
作为现代教育的代言人，杜威提
出 教育即 生活、教育即生长、学校即社会,要把
教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移
到儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转移
叫做,哥白尼式的革命,。
他非常强调经验，认为经验就是人和自己所
创造的环境的“交涉”，教育乃是经验之增长。
强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童从经验中
学、从活动中学，即,从做中学,。
其代表作有：, 学校与社会,,, 明日之学
校,,, 民主主义与教育, 。与传统的赫尔巴特
教育学相对。 返回
斯宾塞 （ 公元 1820--1903年 )
英国思想家 。 他建立了 实科教育 体系, 认为要学有用
的东西, 最重要的知识是科学 。
他反对传统教育的死记硬背, 严格纪律, 强调学习的
自动性和个人经验 。 但他低估了人类的历史经验, 降低了
教师的主导作用, 认为, 儿童应以自己为师, 。 他还从社
会有机论出发反对工人受教育 。
代表作是, 教育论, 。
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（ 三 ） 教育学的多样化时期
*前苏联,
凯洛夫, 马卡连柯, 苏霍姆林斯基,
赞科夫, 巴班斯基 。
*美国, 西欧,
布鲁纳, 布卢姆, 保罗 ?朗格朗,
卡尔 ? 罗杰斯 卢扎洛夫 瓦 ? 根舍因
*我国 近现代 的教育学,
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凯洛夫 （ 1893--1978年 ） 苏联教育家
他 按马克思主义的哲学观, 教育观 编撰
了, 教育学, 。 是对社会主义教育理论体系的一个重要
开创 。 如提出了 直观性, 自觉性和积极性, 巩固性, 系
统性, 可接受性等 教学原则 。 提出了 组织教学, 复习旧
课, 讲新课, 复习巩固新课, 布置作业 等几个教学环节 。
首次把教育学分成 基本原理, 教学论, 德育论和学校管
理 四个部分 。
不足：受到传统教育思想影响较大, 忽视能力, 学
生, 个性等
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马卡连柯 （ 1888--1939年 ）
他主要从事对流浪儿和少年违法者的教育
改造工作, 形成了自己的 集体主义 教育理论, 即, 在集
体中, 通过集体, 为了集体, 的教育体系 。
还指出了纪律教育的基本特征应是严格的纪律形式
与个人的自觉性的充分结合 。 他还认为教师要, 尽量多
的要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人, 。 代表作：
,教育诗,
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赞科夫 （ 1901--1977年） 前苏联教育家
主张 教学要使学生的一般发展尽可
能达到最理想的水平 。一般发展的主要内容有观
察力、思考力和实际操作能力 。发展的实质乃是
各种内外因素复杂的相互作用的结果。
以 高难度 进行教学的原则，以 高速度 进行教
学的原则，以 理论知识 起指导作用的原则 。
代表作：, 教学与发展,
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巴班斯基 （ 1926-- 1987） 前 苏联 著名教育家。
创立“教学过程最优化”理论，对教学论的
方法论作出了重大贡献。, 教学最优化,就是,从顺利
解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依
据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
还论述了教学最优化的标准、教学最优化的方式体系、
八个基本方法。
著作：, 教学过程最优化 —— 预防学生成绩不及格问
题, 等。
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布鲁纳 （ 1915- ）
美 国当代著名教育心理学家。
认为认识的获得取决于一种积
极的构造过程，主张学校应教给学生 学
科的“结构,，倡导 发现法 。
他的思想对世界基础教育的课程改
革产生了较大的影响。
代表作：, 教育过程, 。
保罗 ?朗格朗 法国 当代学者
1970年写成, 终身教育引论,,
提出,终身教育,（针对学校教育）
和,学习化社会,（针对学历社会）
的概念。
1972年联合国教育科学文化组织
发表, 学会生存,,建议,将终身教
育作为发达国家和发展中国家今后若
干年内制定教育政策的主导思想,。
*我国近现代的教育,
教育思想家,蔡元培, 杨贤江, 陶行知,
晏阳初, 梁漱溟, 黄炎培, 陈鹤琴 等 。
教育学科的 发展,
。
蔡元培 （ 1868-1940） 浙江绍兴人,
在, 对于教育方针之研究, 一文中, 提出了
军国民教育, 实利主义教育, 公民道德教育, 世界观教
育和 美育 。 这种 全面和谐 发展的教育思想, 被南京临时
政府定为国民教育宗旨：, 注重道德教育, 以实利教育,
军国民教育辅之, 更以美感教育完成其道德, 。
他任北京大学校长期间 （ 1917~1926年 ）, 提倡, 思
想自由, 兼容并包,, 并 开放, 女禁,, 让女子接受高
等教育 。 他还积极提倡劳动教育与平民教育 。
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杨贤江 （ 1895-1931年）
我国 第一个 比较系统地介绍和
传播马克思主义教育思想的教育理论家。
他的, 新教育大纲, 是我国第一部用马克
思主义观点论述教育问题的著作
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陶行知 （ 1891-1946年） 我国现代著名教育家 。
他的生活教育理论，包括,生活即教育”、“社会
即学校”、“教学做合一,三个组成机部分。。“生活即教育”是
核心。他认为自从有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里
就有教育。“社会即学校”,即以社会为学校，奉自然为宗师。
“教学做合一”就是指该怎么做就怎么学，该学什么就教什么。
“做”是中心，它是根据人生和社会的需要来确定的。“教学做合
一”是实行“生活即教育”的手段。
他还倡导 民主教育,使学生都能“自觉觉人”。
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陈鹤琴 （ 1892--1982）
1923年他建立我国 第一个幼稚教育
实验中心 -南京鼓楼幼稚园 。 在, 家庭教育, 中,
他系统阐述了他的幼儿教育思想 。
他提出, 活教育, 理论 。 他说：, 活教育的
目的就是在做人, 做中国人, 做现代中国人, 。
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中国教育学科的发展,
本世纪初,赫尔巴特 的教育学理论
从 日本 被介绍到中国；
20世纪 20年代到 40年代，从国别和
文字看，引进已经不再局限于日本，而
是逐渐转向 美国 和英语著作。在此基础
上，国内学者开始撰写教育学科方面的
教科书等著作。
解放后，学习前苏联 凯洛夫, 教育
学,, 20世纪 80年代后重建教育学科体
系。
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三、现代教育学的形成
1,什么是“现代教育学,（“现代教育之
学” ）
2,特征,
3,现代 教育学研究 的发展趋势
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教育学 理论基础 的 现代化
教育理论 系统化 和 多元化
加强了 对自身的反思
新兴 学术理论成为 理论基础
研究的 基本理念 上，现代信息社会
的教育学 面向未来
研究方法 上，注重 实证研究 模式
自测题,
1、简述教育学的研究对象。
2、简述孔子、陶行知的教育思想。
3、比较西方传统派和现代派的教育思
想。
教育名言
教育学是一种教人以道德的艺术。
—— （德）黑格尔
如果在大学里有医学系甚至财经系，而没有教
育系，那就只能证明，一直到现在人还是对他
的身体的健康比对他的精神的健康看得重些，
对未来一代的财富比对他们的优良教育要关心
得多。
—— （俄）乌申斯基
领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是
行政上的领导。
—— （前苏联）苏霍姆林斯基
