第二节 学生
一、学生的本质属性
学生是特指学校中（含全日制、
业余、广播电视）在 教师指导下,以
学习与发展 为己任的人。
学生是具有 主观能动性 的人
学生是 发展中 的人
学生是 以学习为主要任务 的人
二、学生的 权利与义务
﹛
① 参加教育教学 计划安排的各种 活动,
使用教育教学设施、设备、图书资料
等；
②按照国家有关规定 获得奖学金,贷学
金、助学金；
③在学业成绩和品行上 获得公正评价,
完成规定的学业后 获得 相应的学业证书、学位 证书 ；
④对学校给予的处分不服向有关部门提
出 申诉,对学校、教师侵犯其人身权、
财产权等合法权益，提出申诉或者依
法提起 诉讼 ；
⑤法律、法规规定的 其他权利 。
① 遵 守法 律、法规；
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成
良好的 思想 品德和行为习惯；
③努力学习，完成规定的 学习 任务；
④ 遵守 所在学校或者其他教育机构的 管
理制度 。
三,学生在教育过程中的 地位
（一） 传统教育派与现代教育派的观点
赫尔巴特 凯洛夫
从 消极 的人性观出发。以教师为“中
心”，压抑学生的天性，否认学生的主体
性，忽视学生主观能动性，强调外部环境
和力量对学生的作用与影响，把学生当成
接受知识的被动载体。
卢梭 杜威
从 积极 的人性观来理解教育，倡导
“人性”教育，崇尚自然的、快乐的教育，
主张个人多方面的主动和谐的发展。
二、学生的地位和作用
学生在教育过程中既是教育的客
体，又是发展和自我教育的主体。是
主体与客体的辨证统一。
（一）客体
依赖性、可塑性、向师性
（二）主体
四、新时期我国中小学生身心发展的 特点
生理上 早熟,
心理上 幼稚,信息多元化导致学生
对人类千百年来所确立的一些基本的
道德信念产生了怀疑；, 自我中心,
和盲目, 追星, ；青少年学生的心理
问题增多
行为上 失范,
五,小学生 的身心发展特点及教育
身体,柔软而富有弹性，但易弯曲、变形。
自我,自我认识的独立性不断增强，自我意
识得到发展，儿童逐渐学会了通过榜样来
认识自己，基本能做自我鉴定。
学习动机,直接动机
思维,由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关
键时期，其形象思维占主导。
注意力,不稳定、不持久；无意注意占主导
记忆,机械识记
第三节 师生关系
一,师生关系 概念
师生关系是指 教师与学生 在教育、
教学过程中 为完成共同的教育任务 而
结成的一种特殊的社会关系。
二,师生关系的表现形式
（一） 教育 关系和 心理 关系
1,教育关系
2,心理关系
（二） 管理者 和 被管理者 的关系
1,命令 —— 服从型
2,放任 —— 自流型
3,民主 —— 参与型
三、现代新型师生关系的特点
?平等性
?民主性
?和谐性（心理相容）
四、如何建立现代新型的师生关系
（一） 树立正确的 教师观 和 学生
观
1、正确的 教师观
2、正确的 学生观
资料 目前在中国实际发挥作用的教育观念
(1)学生是不懂事的，生来就需要大人管，因
此家长、教师和学生的关系是 管与被管的关系,
而不是平等关系；
(2)几千年来,师道尊严,的影响至今仍在无
形中发挥着重要作用，我们的多数教师，显然口
头上承认应该尊重学生，但是实际上他们要求学
生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重，例
如，学生做了错事或表现出某些缺点时，很多教
师用大声批评、训斥、讽刺挖苦、让学生当众检
查、让学生请家长、甚至体罚来管；
(3)很多教师 不能平等 地对待学生，特别是那
些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落
后的学生，一些教师对这些学生采取放任、放弃
甚至歧视态度；
(4)很多教师 不重视 对 学生独立性、创造性 的
培养，而认为，听话的学生是好学生，不听话是
坏学生；
(5)由于社会和家长看 重学生的智力发展,所
以多数教师认为，教师的职责主要是管好学生的
学习，使他们在智力上得到良好发展，以适应将
来激烈的升学和就业竞争；
(6)有很多学校对学生采取军营式的管理，不
允许学生走出学校,限制他们的自由,并以这种
作法带来了较高的升学率作为理由；
(7)有相当一部分教师认为，教师是一个社会
地位不高的职业，非常辛苦，而且待遇低，所以
教师 收受家长的礼物 等作法不算什么问题；
(8)对学生中出现的不符合“主流意识”的东
西，学校采取禁止、遏制和批判态度；很多教师
认为,对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强
制性的教育,让学生接受我们成年人的价值观。
—— 陈会昌：, 转变教育观念是当前我国教师的迫切任务,
,教育理论与实践, 1999年第六期
（二）发扬教学民主，发挥班集
体的教育作用
（三）提高业务水平，加强自身
修养，树立自己的威信
客观,
教师整体的社会地位
教师具体的职业角色
能否取得学生家长的尊重和支持
学生集体对教师的态度
主观,
教师的教育教学水平；
教师的思想作风；
教师与学生沟通、交往能力；
教师对待学生是否公平、公正；
控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；
学生心目中理想的教师形象
我国曾有人以, 学生喜欢什么样的
教师, 为题，向 4415名中学生作书面调
查，结果得出学生所喜欢的教师品质依
次是：①教学方法好；②知识广博；③
耐心温和；④实事求是，严格要求；⑤
热爱学生，尊重学生；⑥对人对事公平
合理；⑦负责任，守信用；⑧说到做到；
⑨有政治头脑，关心国家大事；⑩讲文明，守纪律。
日本 学者大竹诚对日本中学生也作了同样的
调查，结果得出学生所喜欢的教师品质依次是：
①理解学生；②亲切，平易近人；③能信赖学
生；④公正；⑤教得清楚；⑥开朗；⑦感情真
挚；⑧教育热心；⑨守时，不懒惰；⑩活泼；
⑾教学有趣；⑿知识丰富。
美国 保罗 ·韦地博士调查九万名学生后总结
出好教师应具有十二种素质：①友善的态度；
②尊重每一个人；③耐性；④兴趣广泛；⑤良
好的仪表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；
⑨对个人的关注；⑩伸缩性；⑾宽容；⑿颇有
方法。
—— 扈中平主编, 现代教育理论,,北京，高等教育出版社,2000
年，第 205-207页
自测题,
1、根据教师素养的理解，阐述你在大学期
间如何提高自身素养的计划。
2、试分析我国教师目前的社会地位怎样，
你愿意当教师吗？为什么？
3、教师劳动的特点有哪些？
4、学生的本质属性有哪些？
5、怎样才能建立起良好的师生关系？
一、学生的本质属性
学生是特指学校中（含全日制、
业余、广播电视）在 教师指导下,以
学习与发展 为己任的人。
学生是具有 主观能动性 的人
学生是 发展中 的人
学生是 以学习为主要任务 的人
二、学生的 权利与义务
﹛
① 参加教育教学 计划安排的各种 活动,
使用教育教学设施、设备、图书资料
等；
②按照国家有关规定 获得奖学金,贷学
金、助学金；
③在学业成绩和品行上 获得公正评价,
完成规定的学业后 获得 相应的学业证书、学位 证书 ；
④对学校给予的处分不服向有关部门提
出 申诉,对学校、教师侵犯其人身权、
财产权等合法权益，提出申诉或者依
法提起 诉讼 ；
⑤法律、法规规定的 其他权利 。
① 遵 守法 律、法规；
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成
良好的 思想 品德和行为习惯；
③努力学习，完成规定的 学习 任务；
④ 遵守 所在学校或者其他教育机构的 管
理制度 。
三,学生在教育过程中的 地位
（一） 传统教育派与现代教育派的观点
赫尔巴特 凯洛夫
从 消极 的人性观出发。以教师为“中
心”，压抑学生的天性，否认学生的主体
性，忽视学生主观能动性，强调外部环境
和力量对学生的作用与影响，把学生当成
接受知识的被动载体。
卢梭 杜威
从 积极 的人性观来理解教育，倡导
“人性”教育，崇尚自然的、快乐的教育，
主张个人多方面的主动和谐的发展。
二、学生的地位和作用
学生在教育过程中既是教育的客
体，又是发展和自我教育的主体。是
主体与客体的辨证统一。
（一）客体
依赖性、可塑性、向师性
（二）主体
四、新时期我国中小学生身心发展的 特点
生理上 早熟,
心理上 幼稚,信息多元化导致学生
对人类千百年来所确立的一些基本的
道德信念产生了怀疑；, 自我中心,
和盲目, 追星, ；青少年学生的心理
问题增多
行为上 失范,
五,小学生 的身心发展特点及教育
身体,柔软而富有弹性，但易弯曲、变形。
自我,自我认识的独立性不断增强，自我意
识得到发展，儿童逐渐学会了通过榜样来
认识自己，基本能做自我鉴定。
学习动机,直接动机
思维,由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关
键时期，其形象思维占主导。
注意力,不稳定、不持久；无意注意占主导
记忆,机械识记
第三节 师生关系
一,师生关系 概念
师生关系是指 教师与学生 在教育、
教学过程中 为完成共同的教育任务 而
结成的一种特殊的社会关系。
二,师生关系的表现形式
（一） 教育 关系和 心理 关系
1,教育关系
2,心理关系
（二） 管理者 和 被管理者 的关系
1,命令 —— 服从型
2,放任 —— 自流型
3,民主 —— 参与型
三、现代新型师生关系的特点
?平等性
?民主性
?和谐性（心理相容）
四、如何建立现代新型的师生关系
（一） 树立正确的 教师观 和 学生
观
1、正确的 教师观
2、正确的 学生观
资料 目前在中国实际发挥作用的教育观念
(1)学生是不懂事的，生来就需要大人管，因
此家长、教师和学生的关系是 管与被管的关系,
而不是平等关系；
(2)几千年来,师道尊严,的影响至今仍在无
形中发挥着重要作用，我们的多数教师，显然口
头上承认应该尊重学生，但是实际上他们要求学
生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重，例
如，学生做了错事或表现出某些缺点时，很多教
师用大声批评、训斥、讽刺挖苦、让学生当众检
查、让学生请家长、甚至体罚来管；
(3)很多教师 不能平等 地对待学生，特别是那
些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落
后的学生，一些教师对这些学生采取放任、放弃
甚至歧视态度；
(4)很多教师 不重视 对 学生独立性、创造性 的
培养，而认为，听话的学生是好学生，不听话是
坏学生；
(5)由于社会和家长看 重学生的智力发展,所
以多数教师认为，教师的职责主要是管好学生的
学习，使他们在智力上得到良好发展，以适应将
来激烈的升学和就业竞争；
(6)有很多学校对学生采取军营式的管理，不
允许学生走出学校,限制他们的自由,并以这种
作法带来了较高的升学率作为理由；
(7)有相当一部分教师认为，教师是一个社会
地位不高的职业，非常辛苦，而且待遇低，所以
教师 收受家长的礼物 等作法不算什么问题；
(8)对学生中出现的不符合“主流意识”的东
西，学校采取禁止、遏制和批判态度；很多教师
认为,对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强
制性的教育,让学生接受我们成年人的价值观。
—— 陈会昌：, 转变教育观念是当前我国教师的迫切任务,
,教育理论与实践, 1999年第六期
（二）发扬教学民主，发挥班集
体的教育作用
（三）提高业务水平，加强自身
修养，树立自己的威信
客观,
教师整体的社会地位
教师具体的职业角色
能否取得学生家长的尊重和支持
学生集体对教师的态度
主观,
教师的教育教学水平；
教师的思想作风；
教师与学生沟通、交往能力；
教师对待学生是否公平、公正；
控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；
学生心目中理想的教师形象
我国曾有人以, 学生喜欢什么样的
教师, 为题，向 4415名中学生作书面调
查，结果得出学生所喜欢的教师品质依
次是：①教学方法好；②知识广博；③
耐心温和；④实事求是，严格要求；⑤
热爱学生，尊重学生；⑥对人对事公平
合理；⑦负责任，守信用；⑧说到做到；
⑨有政治头脑，关心国家大事；⑩讲文明，守纪律。
日本 学者大竹诚对日本中学生也作了同样的
调查，结果得出学生所喜欢的教师品质依次是：
①理解学生；②亲切，平易近人；③能信赖学
生；④公正；⑤教得清楚；⑥开朗；⑦感情真
挚；⑧教育热心；⑨守时，不懒惰；⑩活泼；
⑾教学有趣；⑿知识丰富。
美国 保罗 ·韦地博士调查九万名学生后总结
出好教师应具有十二种素质：①友善的态度；
②尊重每一个人；③耐性；④兴趣广泛；⑤良
好的仪表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；
⑨对个人的关注；⑩伸缩性；⑾宽容；⑿颇有
方法。
—— 扈中平主编, 现代教育理论,,北京，高等教育出版社,2000
年，第 205-207页
自测题,
1、根据教师素养的理解，阐述你在大学期
间如何提高自身素养的计划。
2、试分析我国教师目前的社会地位怎样，
你愿意当教师吗？为什么？
3、教师劳动的特点有哪些？
4、学生的本质属性有哪些？
5、怎样才能建立起良好的师生关系？
